{"id":13457,"date":"2021-06-17T16:37:37","date_gmt":"2021-06-17T14:37:37","guid":{"rendered":"https:\/\/www.aics.gov.it\/oltremare\/?p=13457"},"modified":"2021-06-22T18:47:36","modified_gmt":"2021-06-22T16:47:36","slug":"giovani-comunicatori-pakistani-per-lo-sviluppo-un-ponte-tra-le-aspettative-della-comunita-locale-e-la-loro-realizzazione","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.aics.gov.it\/oltremare\/rubriche\/dal-mondo-accademico\/giovani-comunicatori-pakistani-per-lo-sviluppo-un-ponte-tra-le-aspettative-della-comunita-locale-e-la-loro-realizzazione\/","title":{"rendered":"Giovani comunicatori pakistani per lo sviluppo: un ponte tra le aspettative della comunit\u00e0 locale e la loro realizzazione"},"content":{"rendered":"

Nel 1996, nella risoluzione 51\/172 dell’Assemblea Generale, le Nazioni Unite ha adottato una definizione formale di comunicazione per lo sviluppo: “La comunicazione per lo sviluppo sottolinea la necessit\u00e0 di sostenere sistemi di comunicazione bidirezionali che consentano il dialogo e consentano alle comunit\u00e0 di esprimersi, esprimere le loro aspirazioni e preoccupazioni e partecipare alle decisioni relative al loro sviluppo”.
\nLa comunicazione per lo sviluppo (C4D) \u00e8 quindi un approccio molto diverso dal modello di beneficenza tradizionale in cui gli attori locali sono destinatari passivi di servizi e fondi. C4D contribuisce a creare un auto-sviluppo della comunit\u00e0 sostenibile, in cui gli stakeholder locali costruiscono capacit\u00e0 per soddisfare le loro esigenze o sostengono attivamente il cambiamento istituzionale, legale, infrastrutturale o culturale.<\/p>\n

Il C4D \u00e8 riconosciuto in diversi documenti dell’Onu e come chiave per il raggiungimento degli obiettivi di sviluppo sostenibile (SDGs), poich\u00e9 la pi\u00f9 ampia agenda di sviluppo globale della governance democratica e dello sviluppo umano dipende in gran parte dalla misura in cui i processi di pianificazione nazionale sono composti da tutti i segmenti della societ\u00e0, compresi i poveri e gli emarginati (McCall, 2009). Esiste una domanda crescente di specialisti C4D in grado di creare consenso, sensibilizzare l’opinione pubblica e generare cambiamenti facilitando il dialogo tra le comunit\u00e0 locali, i governi locali e le organizzazioni della societ\u00e0 civile. Tuttavia, l’offerta di competenze C4D \u00e8 stata generalmente trascurata nei sistemi educativi sia a livello universitario che post-laurea.<\/p>\n

Luiss Business School ha recentemente completato un progetto intitolato “Youth Communicators for Development”<\/a> che \u00e8 coerente con un approccio C4D. Il progetto \u00e8 stato finanziato dall’Ufficio di Islamabad dell’Agenzia italiana per la cooperazione allo sviluppo (Aics) nell’ambito del Program of Poverty Reduction, un programma pluriennale finanziato da diversi milioni di euro guidato dal Pakistan Poverty Alleviation Fund. Il partner della Luiss Business School per il supporto ICT \u00e8 stata l’Universit\u00e0 di Bahria.
\nL’obiettivo generale del progetto “Youth Communicators for Development” (Ycd) era – in sinergia con Ppaf e Aics – contribuire a creare un auto-sviluppo sostenibile della comunit\u00e0 attraverso un’iniziativa di comunicazione e di coinvolgimento dei giovani basata su collegamenti pakistano-italiani.
\nLa strategia per raggiungere questo obiettivo ha avuto le seguenti componenti:<\/p>\n

1. Formazione dei giovani:<\/strong>
\npartendo dalla considerazione che solitamente i programmi universitari producono competenze tecniche (nei temi ad esempio di agricoltura, business e management, assistenza sanitaria, ecc.), ma mancano di formazione su C4D, l\u2019obiettivo del progetto era invece quello di integrare e sviluppare queste competenze tra gli studenti universitari. A questo scopo sono state coinvolte cinque universit\u00e0 pakistane: Universit\u00e0 di Chitral; Universit\u00e0 di Lasbela per agricoltura, acqua e scienze marine; Universit\u00e0 di Malakand; Universit\u00e0 di Swat; Universit\u00e0 di Turbat. I docenti della Luiss Business School hanno formato 94 studenti (70% universitari, 30% master level) sia su corsi metodologici su C4D (social communication, digital communication, planning and monitoring, community and institution analysis), sia su corsi settoriali su specifici settori di sviluppo (sustainable tourism and cultural heritage, health and nutrition, rural development and olive oil, environmental communication).<\/p>\n

2. Coinvolgere i giovani, le comunit\u00e0 e gli stakeholder locali interessati nei progetti C4D degli studenti:\u00a0<\/strong>
\nagli studenti delle cinque Universit\u00e0, sotto la supervisione dei facilitatori della Luiss Business School e con il supporto dei loro docenti pakistani, \u00e8 stato chiesto di sviluppare, in un periodo di circa 1 mese e mezzo, un Piano d’Azione per un’idea di progetto C4D in due fasi:<\/p>\n

Fase 1 (Analisi del contesto sociale): partendo dai valori degli indicatori degli SDGs in Pakistan, gli insegnanti dei corsi settoriali hanno invitato gli studenti a identificare i problemi rilevanti producendo analisi SWOT dei diversi settori nei loro territori. Questo lavoro preliminare, supportato dagli insegnanti pakistani coinvolti nelle attivit\u00e0 di formazione, ha prodotto una serie di 15 idee di progetto da realizzare in squadra che hanno coperto (e interrelatro tra loro) diversi territori e universit\u00e0.
\nL’elenco finale dei progetti degli studenti \u00e8 stato il seguente:<\/p>\n

TEAM 1. Promuovere l’educazione delle ragazze in Lower Dir e Lasbela
\nTEAM 2. Partecipazione della Comunit\u00e0 all’istruzione a Kech e in Upper Dir
\nTEAM 3. Aumentare la consapevolezza contro la tossicodipendenza in Swat
\nTEAM 4. Sistema intelligente di monitoraggio del Dust Bin Garbage nelle aree turistiche di Swat
\nTEAM 5. Emancipazione femminile e salute dei bambini in Chitral e Kech
\nTEAM 6. Malnutrizione nei bambini e negli adolescenti in Bajaur e Swat
\nTEAM 7. Analisi chimica e biologica dell’acqua potabile dei sistemi di approvvigionamento idrico governativi in UC Gokdan, Kech
\nTEAM 8. Restauro di terreni agricoli per un’agricoltura sostenibile e moderna in Kech e Panjgur
\nTEAM 9. Promozione dell’acquacoltura nei distretti di Lasbela e Swat
\nTEAM 10. Sviluppo rurale attraverso l’agricoltura e le colture olivicole in Upper Dir e Lower Dir
\nTEAM 11. Turismo sostenibile per la riduzione della povert\u00e0 in Swat e Chitral
\nTEAM 12. Turismo sostenibile e conservazione del patrimonio culturale nella valle di Kalash (Chitral) e Upper Dir
\nTEAM 13. E-Commerce e sviluppo imprenditoriale per il tessile in Swat e Chitral
\nTEAM 14. Lavoro minorile: cause e rimedi in Chitral
\nTEAM 15. Sostenibilit\u00e0 e performance degli interventi del Programme for Poverty Reduction (Ppr) del Ppaf<\/p>\n

Fase 2 (Piano d’azione). Ad ogni team di studenti \u00e8 stato richiesto di identificare il pubblico del proprio C4D, gli obiettivi di comunicazione propri del progetto, le fasi specifiche e i canali di comunicazione, le risorse e le misure di successo. Per fare ci\u00f2, agli studenti \u00e8 stato richiesto di lavorare sul campo per incontrare gli Stakeholder locali. Facendo leva sulla rete di organizzazioni e comunit\u00e0 partner del Programme of Poverty Reduction del PPAF, gli studenti si sono incontrati con le comunit\u00e0 locali, hanno raccolto documenti pertinenti (piani di sviluppo della comunit\u00e0, piani strategici distrettuali, ecc.) e hanno intervistato esperti (inclusi funzionari del governo locale ed esperti di progetti e attivit\u00e0 correlati all’AICS in Pakistan).<\/p>\n

3. Capacity building delle universit\u00e0 locali:\u00a0<\/strong>
\nparallelamente alla formazione degli studenti, i docenti delle 5 universit\u00e0 locali sono stati invitati a frequentare sia uno specifico corso di formazione a loro riservato (“ICT for teachers”) gestito dall’organizzazione partner, l’Universit\u00e0 di Bahria, sia le attivit\u00e0 di formazione rivolte agli studenti. Gli Uffici di Ricerca, Innovazione e Commercializzazione (ORIC) e i docenti pakistani hanno seguito anche l’intero processo dei progetti degli studenti, supportandoli sia finanziariamente (attraverso il budget fornito da Luiss Business School), che con le loro competenze. Questa esperienza \u00e8 stata considerata da alcuni insegnanti un punto di riferimento nella storia delle loro universit\u00e0, poich\u00e9 questa \u00e8 stata la prima volta che gli studenti universitari sono stati impegnati in un tale programma di sensibilizzazione e sviluppo economico e sociale.<\/p>\n

4. Networking accademico:<\/strong>
\nsotto la guida dell’Ufficio Aics di Islamabad, prendendo le mosse dall’esperienza dei progetti e focus group locali di Unido-Itpo Italy e della Rete Alumni Italiana Pakistana, Luiss Business School ha promosso la creazione di una rete accademica di Universit\u00e0 pakistane e italiane su temi C4D. L’obiettivo della rete \u00e8 promuovere progetti comuni di ricerca, formazione e sviluppo locale legati al C4D. Facendo leva su una massa critica di esperti accademici e su un pool di giovani talenti, la rete sar\u00e0 in grado di promuovere e gestire futuri progetti C4D in Pakistan. Le Universit\u00e0 coinvolte, avendo acquisito queste capacit\u00e0, potranno fungere da centri C4D a livello locale. Ogni centro C4D potrebbe includere un programma educativo su C4D che diplomerebbe futuri operatori per progetti C4D e un centro di assistenza per comunit\u00e0 locali, ONG o organizzazioni nazionali e internazionali che richiedano progetti C4D. Come suggerito da Robert Agunga, un esperto del settore, le principali funzioni di questi centri C4D potrebbero includere: “(1) promuovere la partecipazione della comunit\u00e0 formando la popolazione locale nella attivazione della comunit\u00e0, nell’empowerment e nel coinvolgimento della comunit\u00e0; 2) facilitare la collaborazione tra le organizzazioni di sviluppo che si occupano di cause comuni; 3) produzione e distribuzione multimediale e cartacea di materiale della campagna di comunicazione; 4) facilitare le campagne di sviluppo mediante la consulenza, l’analisi dei bisogni, il monitoraggio e la valutazione; 5) capacity building o rafforzamento della formazione a tutti i livelli dei funzionari governativi e delle ONG; e (6) la ricerca C4D e la consulenza sulle politicy, compresa la misurazione e la pubblicazione dei risultati dello sviluppo”. (Agunga, 2012: 520).<\/p>\n

\"\"

Uno studente del Team 3 intervista un esperto per aumentare la consapevolezza contro la tossicodipendenza durante uno spettacolo radiofonico in diretta a Swat.<\/em><\/p><\/div>\n

Risultati
\n<\/strong>
\nGli insegnanti e i facilitatori della Luiss Business School hanno valutato i progetti degli studenti utilizzando la tabella seguente come punto di riferimento. I team con una valutazione “Eccellente” rispondono a tutte o alla maggior parte delle seguenti domande per ogni criterio:<\/p>\n

1. Analisi dei problemi
\nQual \u00e8 il problema, perch\u00e9 esiste il problema, chi sta causando il problema, chi ne \u00e8 interessato, quanto \u00e8 significativo il problema, quali specificit\u00e0 nei diversi distretti studiati?
\n2. Chiarezza degli obiettivi di comunicazione
\nQuali cambiamenti desiderano promuovere? Quali comportamenti devono essere incoraggiati o scoraggiati? Qual \u00e8 l’obiettivo del progetto?
\n3. Analisi della popolazione target
\nChi sono le parti interessate che possono svolgere un ruolo decisivo nel promuovere\/ostacolare il cambiamento sociale? Come percepiscono il problema\/situazione? Quale livello di coinvolgimento\/impegno stiamo cercando: informazione, consultazione, processo decisionale condiviso?
\n4. Piano d’azione
\nQuali interventi\/passi devono essere fatti, chi \u00e8 responsabile di ogni fase, quante risorse sono necessarie, qual \u00e8 il programma, quali parti interessate devono essere impegnate in ogni fase?
\n5. Indicatori per misurare il successo
\nQuali indicatori quantitativi misurano il successo del progetto futuro? Sulla base delle interviste\/sondaggi\/ o dei dati raccolti, qual \u00e8 la “baseline” \u2013 la situazione attuale \u2013 e quale dovrebbe essere idealmente il valore target da raggiungere per ogni indicatore?
\n6. Capacit\u00e0 di presentazione
\nLa presentazione \u00e8 stata focalizzata, ben strutturata, con un messaggio chiaro e con tempistiche idonee?<\/p>\n

I migliori team e comunicatori sono stati invitati a parlare all’evento finale del progetto che si \u00e8 tenuto online da Villa Blanc in Roma, sede centrale Luiss Business School, il 24 marzo 2021 alla presenza di S.E. Andreas Ferrarese, Ambasciatore d’Italia in Pakistan; S.E. Jauhar Saleem, Ambasciatore del Pakistan in Italia; Emanuela Benini, Direttore dell\u2019Ufficio AICS di Islamabad; Qazi Azmat Isa, CEO del PPAF; Diana Battaggia Direttore Unido-Itpo Italy; Enrico Petrocelli Head of International Institutional Relations CDP.
\nIl capacity building a livello universitario \u00e8 stato valutato attraverso un’indagine rivolta a 23 direttori ORIC e docenti delle 5 Universit\u00e0 locali coinvolte sul raggiungimento dello sviluppo delle capacit\u00e0 universitarie di eseguire servizi C4D (di seguito).<\/p>\n

Indagine presso insegnanti pakistani e direttori Oric<\/p>\n

Conclusioni
\n<\/strong>
\nLa Comunicazione per lo sviluppo \u00e8 un insieme di competenze che integra le competenze tecniche tradizionalmente coinvolte in molti progetti di cooperazione allo sviluppo. La formazione dei giovani su C4D, in un Paese dove circa il 63% della popolazione comprende persone tra i 15 e i 33 anni di et\u00e0, pu\u00f2 produrre effetti duraturi sullo sviluppo dei territori. Le universit\u00e0 locali possono avere un ruolo fondamentale nel diventare hub per la formazione C4D e l’erogazione di progetti C4D.
\nQuesto progetto \u00e8 risultato pionieristico in alcuni suoi aspetti e, nonostante le sue dimensioni tutto sommato contenute, pu\u00f2 essere considerato un progetto pilota dal quale trarre alcune importanti lezioni apprese che possono essere utili per lo sviluppo di progetti simili in futuro:<\/p>\n

1. Le competenze C4D sono fondamentali per lo sviluppo di un territorio, ma sono una risorsa scarsa. Le Universit\u00e0 possono svolgere un ruolo chiave nello sviluppo di queste competenze sul territorio se sono aperte e pronte ad abbracciare la loro terza missione (dopo l’istruzione e la ricerca): promuovere la crescita sociale ed economica della societ\u00e0. I progetti futuri potrebbero seguire il percorso della visione dell’Ufficio AICS di Islamabad: coinvolgere i giovani nelle universit\u00e0 locali per aiutare le comunit\u00e0 locali a svilupparsi autonomamente.
\n2. I progetti futuri possono avere un arco temporale pi\u00f9 ampio e dedicare pi\u00f9 tempo all\u2019implementazione dei project work degli studenti. In questo progetto gli studenti hanno avuto un mese e mezzo per sviluppare un’idea di progetto C4D e un piano d’azione convalidato dalle comunit\u00e0 locali. Sar\u00e0 necessario pi\u00f9 tempo per implementare i passaggi effettivi del progetto.
\n3. Il coinvolgimento delle comunit\u00e0 locali gi\u00e0 formate dal Ppaf \u00e8 stato di fondamentale importanza per il progetto. Gli studenti sono stati inviati a soggetti affidabili, pronti ad aiutarli a comprendere le esigenze della comunit\u00e0 che poi hanno formalizzato nei Piani di sviluppo della comunit\u00e0. Tutto ci\u00f2 \u00e8 stato possibile grazie al Program of Poverty Reduction del Ppaf finanziato da Aics.\u00a0 Nei progetti futuri sar\u00e0 strategico trovare un partner con capacit\u00e0 operative sul territorio e con connessioni consolidate con le comunit\u00e0 locali.
\n4. Un ulteriore step di questo progetto potrebbe essere la creazione di una rete duratura di universit\u00e0 che lavorano insieme come centri C4D in grado di fornire servizi alle comunit\u00e0 locali, alle ONG e ai livelli dei governi nazionali o locali. L’inclusione dei corsi C4D nel curriculum di queste Universit\u00e0 sarebbe un risultato strategico per garantire l’autosufficienza nazionale e locale nella capacit\u00e0 C4D.
\n5. Una raccomandazione finale sarebbe quella di includere i corsi C4D come programmi post-graduate (Master o Executive) nel curriculum delle universit\u00e0. I laureati hanno generalmente maggiori conoscenze specialistiche e pi\u00f9 tempo degli studenti universitari per eseguire progetti C4D. Durante questo progetto una criticit\u00e0 per gli studenti \u00e8 stata di dover dividere le loro energie ed il loro tempo anche con gli esami da sostenere normalmente previsti dal calendario dei loro corsi di laurea. Inoltre, dopo il completamento di un master in C4D, i laureati sarebbero pronti a cercare un lavoro o ad essere iscritti al centro C4D dell’universit\u00e0 stessa per lavorare ai suoi progetti.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Nel 1996, nella risoluzione 51\/172 dell’Assemblea Generale, le Nazioni Unite ha adottato una definizione formale di comunicazione per lo sviluppo: “La comunicazione per lo sviluppo sottolinea la necessit\u00e0 di sostenere sistemi di comunicazione bidirezionali che consentano il dialogo e consentano […]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":13462,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[141],"tags":[241,784,854,855,853,268,522,523,856],"class_list":["post-13457","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-dal-mondo-accademico","tag-aics","tag-aics-beirut","tag-c4d","tag-carusi","tag-luiss-business-school","tag-oltremare","tag-pakistan","tag-ppaf","tag-youth-communication-for-development"],"yoast_head":"\nGiovani comunicatori pakistani per lo sviluppo: un ponte tra le aspettative della comunit\u00e0 locale e la loro realizzazione 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